Imprimir PDF- LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Nivel autonómico: Comunidad Autónoma de Cantabria
- Orden EDU/3/2023, de 3 de marzo, por la que se regula la evaluación en la etapa de Educación Infantil, la evaluación y la promoción en la etapa de Educación Primaria, la evaluación, la promoción y la titulación en las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato y determinados aspectos relacionados con la evaluación y titulación en Formación Profesional, en la Comunidad Autónoma de Cantabria
- IDENTIDAD CONGREGACIONAL
- Identificar los rasgos carismáticos principales de la Congregación de los Sagrados Corazones: Corazón de Jesús, Corazón de María, eucaristía, adoración, reparación, espíritu familia.
- Analizar, desde la perspectiva de la mirada que Dios tiene del mundo, todas aquellas realidades que en nuestro mundo empañan su plan de salvación sobre la humanidad y ver cauces para su reparación.
- Conocer el origen de la Congregación, las figuras de los Fundadores, así como de los personajes más importantes de la historia de la familia SS.CC.
- Asumir los valores que pretende vivir la Congregación, tales como el perdón, la reconciliación, el amor, la alegría, la paz, la comprensión, la solidaridad, la justicia, etc.
- PERFIL SSCC DE SALIDA. ESCALAS DE DISEÑO PARA EVALUAR EL PERFIL DE SALIDA
| COMPETENCIA | INDICADORES Subcompetencias | DESCRIPTORES Objetivos | DESEMPEÑOS Estándares de aprendizaje |
| Autonomía, iniciativa y libertad | Equilibrio personal | Mostrar personalidad equilibrada y madura, siendo consciente de sus habilidades y emociones, lo que le permite desenvolverse con seguridad | Acepta las correcciones de los demás y aprende de ellas |
| Ser resiliente: mostrar capacidad para enfrentarse al fracaso | Tolera la frustración y aprende de sus errores | ||
| Libertad responsable | Tener sentido de la libertad que permita actuar conscientemente y tomar decisiones personales coherentes con un proyecto personal de vida | Asume las consecuencias de sus decisiones | |
| Vivir la experiencia de amor y respecto a la individualidad del otro | Acoge, acepta y se relaciona con todos | ||
| Compromiso social | Espíritu de aprendizaje | Tener curiosidad por conocer | Hace preguntas cuando no sabe algo o quiere más |
| Ser capaz de observar el entorno y percibir las necesidades del mismo | Se da cuenta de lo que ocurre a su alrededor y busca soluciones | ||
| Capacidad de compromiso, implicación y colaboración | Poseer buena educación y cordialidad en el trato con los demás | Conoce y aplica las normas de convivencia | |
| Poseer capacidad crítica | Sabe defender o criticar con argumentos buscando consenso con el diferente | ||
| Poseer capacidad autocrítica | Es capaz de fundamentar sus ideas, evaluarlas y cambiarlas en caso necesario | ||
| Tener una actitud de servicio y compromiso hacia la construcción de un mundo más justo y solidario con los más necesitados | Participa en las campañas y actividades solidarias | ||
| Capacidad de asumir responsabilidades y previsión de consecuencias | Tener capacidad de trabajo en equipo | Participa y colabora para que se cumpla el objetivo del equipo | |
| Ser agente activo de cambio y progreso social (compromiso y perspectiva de futuro) | Trabaja dentro de sus proyectos escolares la dimensión social y la mejora del mundo que le rodea | ||
| Vida espiritual | Interiorización y encuentro con uno mismo | Tener capacidad de interioridad y transcendencia | Es capaz de acercarse a Dios a través de la meditación y oración |
| Buscar un proyecto de vida donde puedan descubrir su vocación | Se pregunta por el sentido de su vida | ||
| Elabora un proyecto personal que le permite acercar su vida a la voluntad de Dios | |||
| Se acompaña en su proyecto por personas con mayor recorrido en la fe | |||
| Desear vivir según los valores del Evangelio | Identifica los valores positivos que el Evangelio ofrece para su vida y los integra en su proyecto personal | ||
| Encuentro con el otro | Pensar su vida contando con los pobres | Reconoce y valora a cada persona | |
| Saber valorar con gratitud a todas las personas del entorno (familia, compañeros, profesores, PAS,…) | Es capaz de comprender los sentimientos del otro y demostrárselo | ||
| Es empático y se muestra agradecido con las personas que le rodean | |||
| Aspirar a un mundo más fraterno y justo | Participa en campañas solidarias para ayudar a erradicar situaciones de injusticia y vulnerabilidad | ||
| Perdonar y saber pedir perdón | Se muestra comprensivo con los errores de los demás y asume los suyos propios | ||
| Conocer proyectos de voluntariado | Se implica en acciones de compromiso social durante el curso | ||
| Apertura a lo creado como signo de Dios | Amar la familia como núcleo central de la sociedad | Acepta a la familia como eje principal de la vida en sociedad | |
| Manifiesta el amor hacia la familia y lo reconoce como algo fundamental en la vida en sociedad | |||
| Experiencia de lo sagrado | Tener una formación religiosa sólida y actualizada que le ayude a crecer en su fe | Conoce los documentos esenciales de la fe de la Iglesia y los trabaja en clase | |
| Cuidar la oración y la vida sacramental | Reza en la oración de la mañana | ||
| En los tiempos fuertes acude a las oraciones especiales | |||
| Celebra el sacramento de la penitencia en convivencias, Adviento y Cuaresma | |||
| Participa en las eucaristías colegiales | |||
| Conocer y experimentar la Iglesia como Pueblo de Dios | Conoce la realidad de los cristianos en el mundo, especialmente en los lugares de conflicto para la vivencia de la fe | ||
| Conoce y valora los distintos carismas y ministerios eclesiales | |||
| Creatividad e innovación | Creación | Ser capaz de buscar soluciones y llevarlas a la práctica | Identifica, describe, busca alternativas y evalúa la resolución de los problemas |
| Desarrollar la capacidad de reelaborar los planteamientos previos y elaborar ideas nuevas | Valora las posibilidades de mejora reflexionando sobre planteamientos previos | ||
| Ser capaz de imaginar y desarrollar proyectos personales o colectivos con creatividad | Aporta ideas y promueve la realización de trabajos | ||
| Planificación y realización de proyectos | Disponer de estrategias para la resolución de problemas y conflictos | Crea las condiciones necesarias para la resolución de conflictos: comunicación, mediación, propuestas de solución y evaluación | |
| Saber aplicar convenientemente en su vida diaria los recursos científicos, artísticos y tecnológicos | Aplica los conocimientos aprendidos en la resolución de situaciones nuevas y en el día a día | ||
| Ser consciente de las realidades sociales para dar respuesta a una sociedad cambiante | Conoce la diversidad que le rodea como fuente de enriquecimiento personal | ||
| Dimensión intercultural | Conocimiento y uso de los idiomas | Poseer gusto por la lectura de textos de la cultura propia y ajena | Lee de forma voluntaria |
| Reconoce el valor añadido de la lectura de textos en su lengua original y del visionado de películas, series y programas en versión original | |||
| Tener buen nivel de lenguas extranjeras (especialmente inglés) | Se expresa (oral y escrito) con fluidez y utiliza una lengua extranjera | ||
| Muestra iniciativa e interés por entablar conversaciones en otros idiomas | |||
| Alcanza un nivel de inglés B2 al finalizar su etapa escolar | |||
| Valorar positivamente el uso de otros idiomas | Entiende las diferencias idiomáticas, no como un obstáculo, sino como un enriquecimiento | ||
| Siente curiosidad por el conocimiento de otros idiomas (no sólo el inglés) | |||
| Aprecia y aprende del arte y la cultura de otros países y regiones | Demostrar inquietud por difundir todo lo positivo de la cultura propia | Conoce y explica las características de la cultura propia | |
| Conocer, valorar y respetar otras culturas, enriqueciéndose de ellas | Conoce y explica las características de otras culturas | ||
| Valora y conoce las manifestaciones artísticas y patrimoniales de otras culturas | |||
| Valora y respeta las diferencias culturales, intentando enriquecerse con ellas | |||
| Ciudadanos del mundo | Demostrar interés por viajar, estudiar y trabajar en diferentes entornos culturales | Demuestra una actitud proactiva en las salidas culturales | |
| Participa o desea participar en programas de intercambio o inmersión lingüística | |||
| Conoce, valora y respeta otras confesiones y religiones | Demostrar respeto y valorar otras confesiones diferentes a la propia | Conoce las características básicas de otras religiones | |
| Demuestra una actitud respetuosa frente a otras confesiones | |||
| Entiende las diferentes religiones como patrimonio cultural de los diferentes colectivo | |||
| Conciencia ecológica | Conocimiento y consciencia de la biodiversidad | Conocer la biodiversidad y riqueza de los medios naturales | Explica y relaciona los diferentes elementos que conforman los medios naturales |
| Analizar y valorar el impacto de las decisiones individuales y colectivas sobre el medio ambiente | Establece relaciones causa-efecto entre las diferentes acciones humanas (individuales y colectivas) y el deterioro o conservación del medio ambiente | ||
| Responsabilidad y hábitos ecológicos | Respetar y colaborar en la protección del medio ambiente | Valora la importancia de los hábitos de reciclaje y los pone en práctica | |
| Participa activamente en las campañas medioambientales del Colegio y/o de su entorno | |||
| Fomentar prácticas de desarrollo sostenibles | Reconoce el derecho de todas las personas y sociedades al acceso a todos los bienes necesarios para su desarrollo | ||
| Realiza un uso responsable de los materiales e instalaciones del Colegio y los comparte con los demás | |||
| Practica hábitos de consumo responsable en su vida diaria | |||
| Valora que la naturaleza es un don de Dios que hay que cuidar para que la puedan disfrutar las siguientes generaciones | |||
| Formación intelectual | Adquisición de competencias | Conocer y relacionar los contenidos clave de las diferentes materias | Sabe reconocer los conceptos básicos de cada materia |
| Procesa y estructura la información con rigor de forma ordenada | |||
| Comprende las relaciones causa-efecto y realiza análisis multicausales | |||
| Saber expresarse adecuadamente de forma oral y escrita | Elabora textos comprensibles, coherentes con el propósito, bien estructurados y cohesionados | ||
| Organiza la información y la transmite oralmente para cumplir con el propósito comunicativo adecuadamente | |||
| Aprender a aprender (Para no solapar este descriptor con una de las competencias LOMCE yo utilizaría como base el verbo analizar, pues en este verbo encuentro la esencia de cada uno de los desempeños). P.ej. Analizar las distintas posibilidades o variables que se presentan en un proceso de enseñanza-aprendizaje | Sabe buscar, organizar y valorar la información de forma autónoma y responsable | ||
| Selecciona la información que encuentra con criterio y rigor | |||
| Se muestra autónomo/autónoma en el aprendizaje y acepta el reto ante lo desconocido | |||
| Siente curiosidad y demuestra una actitud proactiva ante nuevos retos, ejercicios o propuestas de trabajo | |||
| Es capaz de interpretar y comprender textos y obras de arte en cualquiera de sus formas (música, cine, artes plásticas, etc.) | |||
| Realiza una buena autoevaluación y aprende de ella | |||
| Práctica de las competencias | Desarrollar aptitudes y actitudes para el trabajo y estudio individual y con otros | Aprovecha y organiza el tiempo de estudio y trabajo | |
| Colabora con los compañeros, aprendiendo juntos | |||
| Propone actividades y aporta información extra al grupo | |||
| Revisa y aprende de sus propios errores (correcciones de exámenes, revisión de ejercicios, segundas versiones de composiciones escritas, etc.) | |||
| Se esfuerza en todas las áreas/materias independientemente de su capacidad para las mismas | |||
| Desarrollar el pensamiento crítico y la acción competente | Expresa y defiende sus ideas de forma razonada | ||
| Es capaz de transformar el pensamiento en acción | |||
| Busca soluciones a los problemas planteados integrando diferentes enfoques | |||
| Adquirir el gusto por la lectura | Lee de forma voluntaria | ||
| Propone lecturas de manera autónoma | |||
| Comparte sus lecturas con los compañeros | |||
| Habilidades sociales, empatía y cercanía | Dialogante y cordial | Saber escuchar y hacerse escuchar por los demás en un plano de igualdad y respeto a la personal | Entiende las dificultades y colabora en la resolución de conflictos |
| Respeta el turno de palabra y habla en un tono cordial | |||
| Expresa corporalmente sus emociones de manera equilibrada | |||
| Compasivo (cercano) | Tener capacidad de ponerse en el lugar del otro | Denota empatía con el resto de compañeros, es sensible a sus problemas y dificultades | |
| Acepta los errores ajenos y coopera en la resolución de conflictos | |||
| Líder | Desarrollar la capacidad de liderar e ilusionar a los demás | Lidera el grupo siendo un modelo de referencia, favoreciendo con su actitud un clima de trabajo adecuado | |
| Desarrollar la capacidad para gestionar sus propios proyectos y ser capaz de generar ideas, que transforma en acciones | Relaciona lo aprendido con su realidad y actúa sobre ella | ||
| Se siente seguro en la elaboración de proyectos y es capaz de generar ideas productivas al mismo | |||
| Valora las aportaciones ajenas en los trabajos cooperativos | |||
| Tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que permitan cumplir los objetivos y alcanzar el éxito en las tareas emprendidas | Identifica y cumple objetivos analizando sus posibilidades y limitaciones | ||
| Identifica las distintas alternativas a las situaciones y los riesgos asociados a cada una de ellas | |||
| Ser capaz de dirigir un grupo involucrando, motivando y organizando a otras personas, generando confianza y gestionando sus aportaciones | Es asertivo | ||
| Tiene capacidad de organizar tiempo y tareas | |||
| Ser referente positivo | Transmite al resto de compañeros comportamientos de empatía, que lo convierten en referente | ||
| Favorecer el crecimiento tanto human como académico del grupo | |||
| Participativo | Apreciar y valorar el trabajo en equipo | Expone y transmite sus ideas | |
| Hace valer su opinión utilizando el razonamiento y el debate dirigido | |||
| Participar de manera activa | Trabaja en equipo aportando ideas y facilitando soluciones | ||
| Colabora en las actividades propuestas de manera activa y entusiasta | |||
| Sentido de pertenencia | Implicación | Ser miembro de una comunidad de fe | Propone ideas creativas y ejecutables en las actividades de Pastoral para la clase y el Centro |
| Participa de manera voluntaria en las actividades de Pastoral propuestas, reconociendo su valía | |||
| Reconocer al Colegio como algo propio e importante en su vida | Participa en los diferentes proyectos promovidos desde el Colegio | ||
| Disfruta y hace suyos los logros alcanzados por el Colegio | |||
| Acción social | Participar en grupos solidarios, de parroquias, asociaciones, etc., en principio vinculadas a la Congregación SSCC | Desempeña tareas de acción social | |
| Comprende la necesidad de un compromiso social activo y está dispuesto a asumir responsabilidades de acuerdo a su capacidad | |||
| Vida sana y saludable | Autoimagen | Valorar y respetar su propio cuerpo, conociendo sus limitaciones y posibilidades | Conoce todas y cada una de las partes del cuerpo y sus funciones |
| Tiene una imagen positiva de sí mismo | |||
| Hábitos saludables | Tomar decisiones relativas a la salud, previendo consecuencias | Conoce y lleva a la práctica los beneficios de una correcta alimentación | |
| Asume la importancia del orden, limpieza e higiene en la vida diaria | |||
| Conocer los riesgos del uso y abuso, y las adicciones a sustancias y prácticas nocivas contra la salud | Evita el consumo de sustancias nocivas para la salud | ||
| Toma decisiones responsables en situaciones de riesgos | |||
| Se autorregula en el uso de las TIC | |||
| Jugar y poner en práctica todas aquellas acciones que favorecen el desarrollo psico-físico | Utiliza correctamente el material del que dispone | ||
| Participa activamente en las actividades físicas que se propone |
- OBJETIVOS DE ETAPA EDUCATIVA SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Desarrollar actitudes que contribuyan al desarrollo sostenible de Cantabria.
n) Conocer y valorar el patrimonio histórico, natural y cultural, y las tradiciones de la Comunidad Autónoma de Cantabria, y contribuir a su conservación, difusión y mejora.
- PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO AL TÉRMINO DE LA ENSEÑANZA BÁSICA Y COMPETENCIAS CLAVE
El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica fija las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado. Las competencias clave del currículo establecidas en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, son las siguientes:
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia plurilingüe.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
d) Competencia digital.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia emprendedora.
h)
Competencia en conciencia y expresión culturales.
| Competencias específicas para Geografía | Descriptores del Perfil de salida |
| 1. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. | CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3 |
| 2. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. | CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3 |
| 3. Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su conservación, mejora y uso sostenible. | CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1 |
| 4. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social. | CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3 |
| 5. Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno. | CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2 |
| 6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. | CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CE3 |
| 7.Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. | CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, CCEC2, CCEC3 |
| 8. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos. | CCL1, CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4 |
| 9. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad. | CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5 |
| 10.Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. | CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3 |
- SITUACIONES DE APRENDIZAJE: DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS
| COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN | |
| Competencia específica 1: Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos. | 1.1. Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y estrategias de recogida y representación de datos más complejas, usando y contrastando críticamente fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del presente y de la historia contemporánea, identificando la desinformación y la manipulación. 1.2. Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas, mediante informes, estudios o dosieres informativos, que reflejen un dominio y consolidación de los contenidos tratados. 1.3. Transferir adecuadamente la información y el conocimiento por medio de narraciones, pósteres, presentaciones, exposiciones orales, medios audiovisuales y otros productos. |
| Competencia específica 2: Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. | 2.1. Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de conocimientos previos a través de herramientas de investigación que permitan explicar problemas presentes y pasados de la humanidad a distintas escalas temporales y espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes. 2.2. Producir y expresar juicios y argumentos personales y críticos de forma abierta y respetuosa, haciendo patente la propia identidad y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global. |
| Competencia específica 3: Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. | 3.1. Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, realizando propuestas que contribuyan a su logro, aplicando métodos y proyectos de investigación e incidiendo en el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de medios accesibles de interpretación de imágenes. 3.2 Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta sus relaciones de interdependencia y ecodependencia. 3.3. Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y relacionar hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad, duración, causalidad), utilizando términos y conceptos específicos del ámbito de la Historia y de la Geografía. 3.4. Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la historia y la geografía a través del uso de fuentes de información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y estructura), las continuidades y permanencias en diferentes períodos y lugares. |
| Competencia específica 4: Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su conservación, mejora y uso sostenible. | 4.1. Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas, valorando el grado de conservación y de equilibrio dinámico. 4.2. Idear y adoptar, cuando sea posible, comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural, rural y urbano, a través del respeto a todos los seres vivos, mostrando comportamientos orientados al logro de un desarrollo sostenible de dichos entornos, y defendiendo el acceso universal, justo y equitativo a los recursos que nos ofrece el planeta. |
| Competencia específica 5: Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social. | 5.1. Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes y actuar en favor de su desarrollo y afirmación, a través del conocimiento de nuestro ordenamiento jurídico y constitucional, de la comprensión y puesta en valor de nuestra memoria democrática y de los aspectos fundamentales que la conforman, de la contribución de los hombres y mujeres a la misma y la defensa de nuestros valores constitucionales. 5.2. Reconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen para la eliminación de la desigualdad, especialmente la motivada por cuestión de género, y para el pleno desarrollo de la ciudadanía, mediante la movilización de conocimientos y estrategias de participación, trabajo en equipo, mediación y resolución pacífica de conflictos. |
| Competencia específica 6: Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad. | 6.1. Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y del conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de otros colectivos discriminados. 6.2. Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. |
| Competencia específica 7: Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. | 7.1. Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás, la riqueza de las identidades múltiples en relación con distintas escalas espaciales, a través de la investigación y el análisis de sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos, y el reconocimiento de sus expresiones culturales. 7.2. Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetando los sentimientos de pertenencia y adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y la solidaridad territorial de la comunidad política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. |
| Competencia específica 8: Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno. | 8.1. Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo con aptitudes, aspiraciones, intereses y valores propios, a partir del análisis crítico de la realidad económica, de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos, así como de la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre. 8.2. Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en asociaciones y entidades sociales, adoptando actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario, especialmente en el ámbito de las relaciones intergeneracionales. |
| Competencia específica 9: Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. | 9.1. Interpretar y explicar de forma argumentada la conexión de España con los grandes procesos históricos de la época contemporánea, valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia, así como las aportaciones del Estado y sus instituciones a la cultura europea y mundial. 9.2. Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones del Estado, y de las asociaciones civiles que garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. |
SABERES BÁSICOS
| 1.RETOS DEL MUNDO ACTUAL | 2.SOCIEDADES Y TERRITORIOS | 3.COMPROMISO CÍVICO LOCAL Y GLOBAL |
| Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre factores naturales y antrópicos en la Tierra. Globalización, movimientos migratorios e interculturalidad. Los avances tecnológicos y la conciencia ecosocial. Conflictos ideológicos y etnoculturales. Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y geográfico. Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos, interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la información geográfica. Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos del futuro. Análisis e interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y proximidad espacial. Estructuras económicas en el mundo actual, cambios en los sectores productivos y funcionamiento de los mercados. Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la empleabilidad y la sustentabilidad. Geopolítica y principales conflictos en el presente. Genocidios y crímenes contra la humanidad. Guerras, terrorismo y otras formas de violencia política. Alianzas e instituciones internacionales, mediación y misiones de paz. Injerencia humanitaria y Justicia Universal. Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y cooperación para el desarrollo. Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Actitudes y comportamientos sexistas. Diversidad social, etnocultural y de género. Migraciones, multiculturalidad y mestizaje en sociedades abiertas. Historia y reconocimiento del pueblo gitano y otras minorías étnicas de nuestro país. Nuevas formas de identificación cultural. | Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia. Metodologías del pensamiento histórico y del pensamiento geográfico. Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado contemporáneo. Contraste entre interpretaciones de historiadores. Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración. Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a través de presentaciones y debates. La transformación política de los seres humanos: de la servidumbre a la ciudadanía. Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época contemporánea. La conquista de los derechos individuales y colectivos en la época contemporánea. Origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en España y en el mundo a través de las fuentes. Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del totalitarismo: los movimientos por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. La acción de los movimientos sociales en el mundo contemporáneo. Procesos de evolución e involución: la perspectiva emancipadora de la interpretación del pasado. Interpretación del sistema capitalista desde sus orígenes hasta la actualidad. Colonialismo, imperialismo y nuevas subordinaciones económicas y culturales. La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos de vida y de los modelos de organización social. La lucha por los derechos laborales y sociales: el estado del bienestar. Las relaciones internacionales y estudio crítico y comparativo de conflictos y violencias de la primera mitad del siglo XX. El Holocausto. Los fundamentos geoestratégicos desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad, la política de bloques, los conflictos de la descolonización y el nuevo orden mundial. El papel de los organismos internacionales. España ante la modernidad. Estrategias para la identificación de los fundamentos del proceso de transformación de la España contemporánea y contextualización y explicación de los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en la formación de una identidad multicultural compartida. Las formaciones identitarias: ideologías, nacionalismos y movimientos supranacionales. Ciudadanía europea y cosmopolita. Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la concentración urbana. El reto demográfico en España. El problema de la despoblación rural. Ordenación del territorio y transformación del espacio. La ciudad como espacio de convivencia. Importancia y cuidado del espacio público. La huella humana y la protección del medio natural. La acción de los movimientos feministas y sufragistas en la lucha por la igualdad de género. Mujeres relevantes de la historia contemporánea. Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales. Los medios de comunicación y las redes sociales. El nacimiento de las nuevas expresiones artísticas y culturales contemporáneas y su relación con las artes clásicas. La diversidad cultural en el mundo actual. Respeto y conservación del patrimonio material e inmaterial. El proceso de construcción europea. Integración económica, monetaria y ciudadana. Las instituciones europeas. El futuro de Europa. La ley como contrato social. De la Constitución de 1812 a la Constitución de 1978. Ordenamiento normativo autonómico, constitucional y supranacional como garante del desarrollo de derechos y libertades para el ejercicio de la ciudadanía. La memoria democrática. Experiencias históricas dolorosas del pasado reciente y reconocimiento y reparación a las víctimas de la violencia. El principio de Justicia Universal. | Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social. Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible. Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la emergencia climática. Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad de la información. Compromiso cívico y participación ciudadana. Mediación y gestión pacífica de conflictos y apoyo a las víctimas de la violencia y del terrorismo. Servicio a la comunidad. La corresponsabilidad en los cuidados. Las relaciones intergeneracionales. La responsabilidad colectiva e individual. El asociacionismo y el voluntariado. Entornos y redes sociales. El patrimonio como bien y como recurso. Puesta en valor, difusión y gestión de la riqueza patrimonial. Cohesión social e integración. Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión. La igualdad real de mujeres y hombres. La discriminación por motivo de diversidad sexual y de género. La conquista de derechos en las sociedades democráticas contemporáneas. Instituciones del Estado que garantizan la seguridad integral y la convivencia social. Los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad y la cooperación internacional. Las emociones y el contexto cultural. La perspectiva histórica del componente emocional. Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida. Los valores del europeísmo. Fórmulas de participación en programas educativos europeos. |
- EVALUACIÓN
| COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN | |||
| COMPETENCIAS ESPECÍFICAS | CRITERIOS DE EVALUACIÓN | Actividades de evaluación (Son productos, evidencias o desempeños evaluables en distintos formatos y soportes que nos aportan información concreta susceptible de ser analizadas) | Instrumentos de evaluación (herramientas, documentos o registros utilizados por el profesorado para que, una vez sean analizadas las actividades de evaluación, nos permitan valorar, registrar, cuantificar procesos y resultados de los aprendizajes del alumnado) |
| Competencia específica 1: Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos. | 1.1. Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y estrategias de recogida y representación de datos más complejas, usando y contrastando críticamente fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del presente y de la historia contemporánea, identificando la desinformación y la manipulación. 1.2. Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas, mediante informes, estudios o dosieres informativos, que reflejen un dominio y consolidación de los contenidos tratados. 1.3. Transferir adecuadamente la información y el conocimiento por medio de narraciones, pósteres, presentaciones, exposiciones orales, medios audiovisuales y otros productos. | Proyecto “Historias de calle” Proyecto “Eolapaz” | 1. Exámenes 2. Evaluación de situaciones de aprendizaje 3. Actividades de aula 4. Rúbrica de trabajos de investigación 5. Proyectos |
| Competencia específica 2: Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. | 2.1. Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de conocimientos previos a través de herramientas de investigación que permitan explicar problemas presentes y pasados de la humanidad a distintas escalas temporales y espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes. 2.2. Producir y expresar juicios y argumentos personales y críticos de forma abierta y respetuosa, haciendo patente la propia identidad y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global. | Proyecto “Historias de calle” Proyecto “Eolapaz” | 1. Exámenes 2. Evaluación de situaciones de aprendizaje 3. Actividades de aula 4. Rúbrica de trabajos de investigación 5. Proyectos |
| Competencia específica 3: Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. | 3.1. Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, realizando propuestas que contribuyan a su logro, aplicando métodos y proyectos de investigación e incidiendo en el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de medios accesibles de interpretación de imágenes. 3.2 Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta sus relaciones de interdependencia y ecodependencia. 3.3. Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y relacionar hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad, duración, causalidad), utilizando términos y conceptos específicos del ámbito de la Historia y de la Geografía. 3.4. Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la historia y la geografía a través del uso de fuentes de información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y estructura), las continuidades y permanencias en diferentes períodos y lugares. | Proyecto “Historias de calle” Proyecto “Eolapaz” Examen bloque 1 | 1. Exámenes 2. Evaluación de situaciones de aprendizaje 3. Actividades de aula 4. Rúbrica de trabajos de investigación 5. Proyectos |
| Competencia específica 4: Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su conservación, mejora y uso sostenible. | 4.1. Identificar los elementos del entorno y comprender su funcionamiento como un sistema complejo por medio del análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas, valorando el grado de conservación y de equilibrio dinámico. 4.2. Idear y adoptar, cuando sea posible, comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural, rural y urbano, a través del respeto a todos los seres vivos, mostrando comportamientos orientados al logro de un desarrollo sostenible de dichos entornos, y defendiendo el acceso universal, justo y equitativo a los recursos que nos ofrece el planeta. | Examen bloque 1 | 1. Exámenes 2. Evaluación de situaciones de aprendizaje 3. Actividades de aula 4. Rúbrica de trabajos de investigación 5. Proyectos |
| Competencia específica 5: Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social. | 5.1. Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes y actuar en favor de su desarrollo y afirmación, a través del conocimiento de nuestro ordenamiento jurídico y constitucional, de la comprensión y puesta en valor de nuestra memoria democrática y de los aspectos fundamentales que la conforman, de la contribución de los hombres y mujeres a la misma y la defensa de nuestros valores constitucionales. 5.2. Reconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen para la eliminación de la desigualdad, especialmente la motivada por cuestión de género, y para el pleno desarrollo de la ciudadanía, mediante la movilización de conocimientos y estrategias de participación, trabajo en equipo, mediación y resolución pacífica de conflictos. | Proyecto “ODS” Proyecto “Eolapaz” Examen bloque 1 | 1. Exámenes 2. Evaluación de situaciones de aprendizaje 3. Actividades de aula 4. Rúbrica de trabajos de investigación 5. Proyectos |
| Competencia específica 6: Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad. | 6.1. Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y del conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de otros colectivos discriminados. 6.2. Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. | Proyecto “Aula Ñ” Proyecto “Eolapaz” Examen bloque 2 | 1. Exámenes 2. Evaluación de situaciones de aprendizaje 3. Actividades de aula 4. Rúbrica de trabajos de investigación 5. Proyectos |
| Competencia específica 7: Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. | 7.1. Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás, la riqueza de las identidades múltiples en relación con distintas escalas espaciales, a través de la investigación y el análisis de sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos, y el reconocimiento de sus expresiones culturales. 7.2. Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetando los sentimientos de pertenencia y adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y la solidaridad territorial de la comunidad política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. | Proyecto “Aula Ñ” Proyecto “Eolapaz” Tareas de aula sobre demografía Examen bloque 2 | 1. Exámenes 2. Evaluación de situaciones de aprendizaje 3. Actividades de aula 4. Rúbrica de trabajos de investigación 5. Proyectos |
| Competencia específica 8: Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno. | 8.1. Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo con aptitudes, aspiraciones, intereses y valores propios, a partir del análisis crítico de la realidad económica, de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos, así como de la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre. 8.2. Reconocer las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en asociaciones y entidades sociales, adoptando actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario, especialmente en el ámbito de las relaciones intergeneracionales. | Examen bloque 3 Proyecto “Eolapaz” | 1. Exámenes 2. Evaluación de situaciones de aprendizaje 3. Actividades de aula 4. Rúbrica de trabajos de investigación 5. Proyectos |
| Competencia específica 9: Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. | 9.1. Interpretar y explicar de forma argumentada la conexión de España con los grandes procesos históricos de la época contemporánea, valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia, así como las aportaciones del Estado y sus instituciones a la cultura europea y mundial. 9.2. Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones del Estado, y de las asociaciones civiles que garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. | Proyecto “ODS” Proyecto “Eolapaz” Tareas de aula Examen bloque 3 | 1. Exámenes 2. Evaluación de situaciones de aprendizaje 3. Actividades de aula 4. Rúbrica de trabajos de investigación 5. Proyectos |
7.2-TIPO DE EVALUACION
Actuamos conforme a varios tipos de evaluación:
Evaluación inicial.
Está íntimamente relacionada con el concepto de target group. Su objetivo final es conocer el grupo humano al cual se dirige el currículo y modificarlo de acuerdo con las características particulares de esos alumnos. Estas pruebas de evaluación inicial deben llevarse a cabo al comienzo del curso escolar para conocer los conocimientos previos, capacidades y actitudes de los alumnos, y poder trabajar a partir de ellos.
La Orden ministerial sobre la Evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria explicita lo siguiente al respecto: “Al comienzo de la Educación Secundaria Obligatoria, partiendo de la información disponible en el centro sobre la escolarización y el proceso de aprendizaje seguido por el alumnado durante la Educación Primaria, y, en su caso, de la información obtenida a través de la aplicación de distintos instrumentos de evaluación, el profesorado llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos y alumnas para detectar el grado de desarrollo alcanzado en aspectos básicos de aprendizaje y de dominio de los contenidos de las distintas áreas”. Esta evaluación inicial debe, a nuestro modo de ver, realizarse al inicio de cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Por nuestra parte, ya hemos explicado con anterioridad que proponemos la realización al comienzo de cada una de las Unidades Didácticas, de una prueba inicial de detección de ideas previas.
Evaluación continua:
Se realiza a lo largo del curso escolar por medio de pruebas y observaciones. No debería ser una evaluación sumativa de conocimientos, sino una evaluación individualizada, criterial y orientadora, concebida en términos de capacidades asimiladas y alcanzadas por los alumnos/as al final de la etapa, una evaluación formativa que facilite información constante sobre el proceso de aprendizaje y las necesidades y posibilidades del alumnado.
Evaluación final:
Su finalidad es descubrir si los objetivos generales se han cumplido o no.
En Ciencias Sociales, Geografía e Historia, los objetivos generales se expresan en términos de capacidades referidas a los contenidos del Área. En cuanto a los medios y técnicas para evaluar (las pruebas, exámenes, fichas, cuaderno del alumno/a etc…) se deben planificar en diversos tipos para observar las etapas diferentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, estén o no programados previamente. Para nosotros, los diferentes tipos de pruebas son un instrumento de diagnóstico importante. No sólo permiten realizar el seguimiento del progreso del alumnado, sino que facilitan medir sus propias realizaciones y fallos en el aula. Permiten saber en qué momento las programaciones de las Unidades se deben modificar para adecuarse a los problemas imprevistos.
Las pruebas criteriales se utilizan para determinar cuántos han alcanzado un determinado nivel de capacidad. Estarán en función del nivel alcanzado tras la prueba inicial. En estas pruebas se incluye tan sólo ítems que midan el comportamiento definido por el criterio.
Ninguno de estos tipos de evaluación se emplea para clasificar y encasillar a los alumnos, para compararlos a unos con otros, sino que se evalúa para orientar al alumnado y al profesorado sobre los aspectos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje como son: la metodología, los recursos, las estrategias, la adecuación o no de los currículos, la diversidad de capacidades y consecuentemente la existencia de especiales necesidades educativas.
Una adecuada evaluación va a permitir al profesorado y alumnado encauzar el trabajo del aula y dirigirlo hacia metas más fructíferas, permitiendo, asimismo, introducir mecanismos correctores que modifiquen el plan de actuación inicial si resulta inadecuado en algún momento. Esto implicará necesariamente una evaluación ininterrumpida, integrada e integral, continua, desde y para la diversidad y basada en principios democráticos.
Por tanto, la evaluación ha de ser útil, en primer lugar, al alumnado para conocer los factores que favorecen su formación y para aprender a analizar y reflexionar su práctica y su evolución.
Ha de servir para la investigación del profesorado y el equipo educativo sobre su práctica y el desarrollo del currículum.
Ha de servir al centro para la observación de los aspectos de su estructura y funcionamiento interno que obstaculicen la innovación educativa.
Ha de servir a todos los implicados en un proyecto curricular para buscar alternativas a las deficiencias evidenciadas al llevar a la práctica el modelo, en su diseño, en su formación profesional o en la organización adoptada.
Ha de ser útil a la Administración educativa para responder a las necesidades que la evolución del proceso educativo manifiesta y para plantearse sus propias propuestas curriculares.
En resumen, la función de la evaluación educativa es fomentar la toma de conciencia de los que participan en un proyecto educativo conjunto y la adopción de decisiones eficaces y asumidas de forma auténticamente colectiva.”
Todo el proceso definido por estos tipos de evaluación reúne las siguientes características:
Continuidad. Debe facilitar una información permanente del funcionamiento del sistema.
Coherencia. Que puede ser “interna” entre los diversos aspectos a evaluar y “externa” en cuanto a su realización con el resto de los elementos del sistema.
Comprensividad. Debe abarcar un amplio abanico de conductas y resultados de aprendizaje.
Objetividad. Debe aportar la máxima información libre de prejuicios.
Validez. Debe servir para proporcionar información sobre aquello que se pretende evaluar y reflejar la complejidad de los procesos de aprendizaje y de los contextos en los que tiene lugar.
Participación. Debe implicar a los estudiantes en la discusión y definición de la norma, así como de los criterios evaluadores, y también del transcurso de todo el proceso educativo.
Puesto que no sólo hay que evaluar el aprendizaje de hechos, conceptos y principios sino también el de procedimientos, actitudes y valores, se hace imprescindible el uso de los instrumentos y técnicas de evaluación adecuados que permitan medir el grado de aprendizaje del alumnado en relación con las distintas capacidades (memorización, síntesis, juicio valorativo, aplicación de conocimientos, asimilación y comprensión de actitudes).
Será, ante todo, necesario desarrollar los instrumentos y medios necesarios. Los puntos en los que hemos basado la programación de la evaluación son los siguientes:
1) Estudio de los objetivos generales, específicos y didácticos definidos en nuestro proyecto educativo, en el conocimiento del alumnado y en el estudio del entorno que le rodea.
2) El conocimiento del alumnado surge de la interpretación de los datos contenidos en la evaluación inicial y las hojas de registro, así como en la utilización de técnicas de observación directa e indirecta.
3) Cuaderno del alumnado, donde se pueden observar los aspectos formales (márgenes, orden…), metódicos (resúmenes, vocabulario específico…), conceptuales (corrección de ideas previas, ampliación de insuficiencias…), procedimentales y actitudinales.
4) Actividades orales, y escritas, del alumnado. Son controles dentro de una evaluación sumativa, que permiten descubrir problemas y deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se valorarán, sobre todo, las técnicas de trabajo, y las de capacidad de razonamiento, así como las actitudes conseguidas.
5) Intervenciones en el conjunto de clase o en pequeño grupo. Aquí podemos valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter individual, etc.
6) Cuestionarios, pruebas objetivas y exámenes, debates, puestas en común, donde el alumnado puede manifestar su opinión sobre el desarrollo del proceso educativo, y sobre el papel del profesorado como orientador del proceso.
7) Observación diaria por parte del profesor del trabajo cotidiano del alumnado en clase. Valoración de la expresión oral y escrita del alumno/a y de los trabajos realizados individualmente o en equipo, así como de los trabajos de investigación sencillos y elementales.
8) La evaluación debe completarse con los datos suministrados por el propio alumno a través de entrevistas personales o de los debates propuestos. Resultará también un buen complemento la información que sobre el alumno proporcionen los tutores y padres, en su caso.
Por todo ello:
1. La evaluación debe mostrar la coherencia que existe en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, pero éste nunca estará en función de la evaluación. La evaluación orientará el aprendizaje y el proyecto curricular.
2. La evaluación debe referirse tanto al “producto” o logros como al “proceso” o métodos de trabajo, actividades, experiencias, materiales. Por tanto, debe estar en función de los objetivos propuestos y los métodos de trabajo empleados en las diversas situaciones de aprendizaje. La evaluación se realizará con la finalidad de mejorar el sistema de aprendizaje y para corregir, si fuera necesario a la vista de los resultados obtenidos, los objetivos y métodos didácticos elaborados por el profesorado.
3. Los métodos de evaluación empleados implican y exigen estilos específicos de aprendizaje y formas concretas de relación entre las distintas instancias que se interactúan en el aula. Todo Proyecto Curricular debe fijar principios claros de evaluación de manera global: cada profesor/a podrá, según las especiales características del grupo de alumnos/as o del alumno/a en particular, reelaborar su propio diseño evaluatorio que en lo básico coincidirá con el general.
4. La evaluación debe de llevarse a cabo de manera ininterrumpida. Para el profesorado es un instrumento de comprobación y mejora de las estrategias y actividades didácticas. La evaluación sirve de referencia para la toma de decisiones en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
5. La evaluación implica por parte del profesorado una recogida sistemática de información que tiene como funciones no sólo el control, sino, fundamentalmente, la orientación. Es un proceso constructivo, cualitativo y cooperativo. Se hace indispensable para llevar a cabo un trabajo en equipo por parte del profesorado, intercambiando opiniones e información sobre el alumnado en sí, su entorno familiar, sus progresos a lo largo del proceso educativo, sus relaciones con el grupo.
6. Por parte del alumnado es importante una correcta realización autoevaluativa y coevaluativa. La primera versará principalmente sobre sus trabajos o actitudes individuales. La segunda analizará los trabajos o exposiciones realizadas en grupo. No debería olvidarse la conveniencia de que el alumno/a asista no sólo a las sesiones de evaluación sino a la planificación del currículo (métodos, estrategias, contenidos motivadores, actividades, etc.).
7. El alumnado debe recibir siempre cumplida información sobre los resultados de evaluación obtenidos, los errores cometidos y la forma de corregirlos, el progreso realizado, evitando siempre la comparación con otros alumnos/as.
8. Resulta imprescindible para llevar a buen puerto el proceso evaluativo una adecuada función orientadora del alumnado; esto será misión específica no sólo del profesorado, sino también del profesor/a, tutor/a y del gabinete de orientación psicopedagógica del centro.
9. Los nuevos sistemas de evaluación propuestos no están exentos de dificultades de aplicación pues hay que ser conscientes del gran cambio de mentalidad que su puesta en práctica va a exigir. Hasta ahora sólo evaluaban los profesores y profesoras; ahora intervendrán otros agentes. También hasta hoy, por lo general, se identificaba evaluación con nota y ésta con examen. Ahora, en nuestros materiales, los alumnos pasan a desempeñar un nuevo papel como autoevaluadores y coevaluadores.
7.3 – EVALUACION INICIAL
Estas pruebas de evaluación inicial se llevarán a cabo durante la primera semana lectiva.
El instrumento utilizado será una prueba escrita. La prueba pretende obtener información sobre las capacidades de síntesis expresiva del alumno, la obtención de información y su implicación en el modelo de aprendizaje propuesto.
Por ello los alumnos realizan una prueba escrita en la que deberán responder a cuestiones teóricas, interpretar documentos y redactar sobre un tema dado Por encima de averiguar el grado de obtención de conocimientos obtenidos por el alumno en el curso anterior, los profesores del área reflejaran en su cuaderno de profesor la capacidad de definir de manera precisa un término, la capacidad de comprensión e interpretación y de expresión del alumno, y en todo ello las competencias de relación y holisticas que hasta ese momento ha desarrollado.
El seminario evaluara los instrumentos de forma global, determinando, si a la luz de los resultados es preciso introducir alguna modificación en la metodología, evaluación o estructuración del curso, hecho que quedara reflejado en las actas de evaluación. En caso de detectarse alguna situación concreta y particular de alumnos con necesidades educativas especiales, se dará traslado al tutor de los datos observados.
La evaluación inicial, en ningún caso tendrá repercusión en la nota numérica del alumno, valorándose con los términos A, B y C, que indican el nivel demostrado en ese momento, y que será contrastado con las pruebas posteriores. Si un 50% de los alumnos obtienen C en uno de los items se realizará una intervención mediante refuerzo individual por fichas o en las horas de refuerzo.
Junto a ello, se desarrollará, al comienzo de cada una de las Unidades Didácticas, una prueba oral inicial de detección de ideas previas, basada en su conocimiento de los medios de comunicación. La prueba se pondrá en común entre todo el grupo.
Se miden cuatro criterios que sintetizan los marcados para este curso:
1.Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas históricos de fuentes variadas, especialmente obras de arte, textos y mapas, pero simples y progresivamente más complejas. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos sencillas aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la información.
2. Elaborar individualmente o en grupo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre temas del área, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada, y en todo tipo de formatos (mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, bases de datos, animaciones, web o documentos) utilizándolos como fuentes de información y medios de análisis y síntesis. Realizar los trabajos encomendados en los plazos y condiciones indicadas, colaborando en todas las actividades de forma positiva para su formación y la del grupo.
3. Conocer, Identificar y conceptualizar los grandes hechos de la actualidad y los hechos y fenómenos propios de la geografía y la vida humana en Cantabria, España y el mundo.
4. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales.
Y que recopilan los establecidos por ley para este curso
7.4- CRITERIOS DE EVALUACION.
En el ámbito de la geografía y de la historia, el presente curso busca el desarrollo y dominio por parte del alumno de una serie de destrezas y capacidades que serán evaluadas durante el curso mediante 4 grandes criterios que recopilan y concentran los establecidos por la ley para esta área y curso, vinculados a los preceptivos estándares:
1. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas históricos de fuentes variadas, especialmente obras de arte, textos y mapas, pero simples y progresivamente más complejas. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos sencillas aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la información.
2. Elaborar individualmente o en grupo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre temas del área, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada, y en todo tipo de formatos (mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, bases de datos, animaciones, web o documentos) utilizándolos como fuentes de información y medios de análisis y síntesis. Realizar los trabajos encomendados en los plazos y condiciones indicadas, colaborando en todas las actividades de forma positiva para su formación y la del grupo.
3. Conocer, Identificar y conceptualizar los grandes hechos de la actualidad y los hechos y fenómenos propios de la geografía y la vida humana en Cantabria, España y el mundo.
4. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales.
7.5- MÉTODO DE EVALUACIÓN
Procedimiento de evaluación
Cada uno de los criterios de evaluación tiene, al menos, dos tomas de observación, resultando la calificación del criterio de la media de ellas. Los criterios procedimentales se evalúan preferentemente mediante actividades y pruebas objetivas, y los actitudinales mediante lo primero. El examen global de cada fin de trimestre no tiene un peso especial en la evaluación, siendo su sentido meramente globalizador y compendiador.
La valoración de los diferentes criterios se concentra en dos o tres pruebas parciales escritas, incluyendo la global, las notas orales y las propuestas de trabajo que se realicen durante la evaluación. Independientemente del instrumento de evaluación empleado, se valoran todos los criterios de igual manera.
Al estar presente en cada prueba todos los criterios de evaluación, la calificación se obtiene tras otorgar a cada examen escrito un 20% de la calificación cada uno. A las pruebas de clase un 20% y a las propuestas de trabajo e investigación otro 20%. cada una
Criterio final
Se obtiene calificación positiva en el área en cada evaluación si se superan, al menos, la mitad de los criterios evaluados y una calificación superior a 5 con arreglo a la valoración indicada anteriormente. Las notas medias se redondean al entero superior, si se alcanza una media superior o igual a .5, excepto en la calificación de 4
Se supera el área si el alumno obtiene calificación positiva en todas las evaluaciones, o si habiendo suspendido una la media entre ellas es superior a 5.
No hay como tales pruebas de recuperación.
Criterio calificador general
El área de ciencias sociales ha establecido para la asignatura de geografía e historia de 3º de secundaria el siguiente criterio calificador.
1. Las pruebas de calificación en cada una de las evaluaciones son escritas objetivas, orales, trabajos de investigación y elaboración y control de materiales diarios de uso del alumno (cuadernos, etc).
2. Las pruebas escritas y los trabajos están sujetos a un calendario previamente notificado al alumno, no así los demás tipos de prueba.
3. Cada uno de los criterios evaluados de carácter conceptual, dentro de una prueba lo son a través de un número de preguntas específicas y señaladas en la prueba.
4. Cada criterio de una prueba se puntúa sobre 10, obteniéndose esta calificación de la media aritmética entre las distintas preguntas de ese criterio/prueba, sin que existan preguntas con mayor calificación que otras.
5. La calificación obtenida puede ser penalizada con hasta 1 punto por criterio por los aspectos siguientes: coherencia expresiva, presentación, ortografía y sintaxis y asociación de ideas y extracción de conclusiones
6. Cada una de las preguntas establecen en su enunciado la pauta de respuesta del alumno.
7.6- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y RECUPERACIÓN
Si concluida la fase de evaluaciones, el alumno no hubiera superado el área, deberá realizar una prueba objetiva global que permita una última valoración de su aprendizaje. Junto al resultado de esta prueba se tendrá en cuenta, en la proporción antes señalada, la media de los trabajos de evaluación (40%) y de tareas (20%)
Se considera superada el área al obtener calificación superior a 5 en la prueba final de la asignatura.
Si el alumno promociona sin haber obtenido calificación positiva en el área, se realizará un seguimiento y evaluación del alumno. En este caso, y tras comunicar al alumno los contenidos y calendario, el alumno deberá resolver 4 fichas de trabajo e investigación durante el curso siguiente. Si obtiene calificación positiva en, al menos, 3 de ellas y la media es superior a 5, superará el curso, en caso contrario deberá realizar la prueba extraordinaria de junio.
Se pone a disposición del alumno la tarde del lunes como el momento de seminario de trabajo. La evaluación corresponde con una prueba escrita a desarrollar en las fechas de la prueba extraordinaria, a la que el alumno debe presentar un trabajo trimestral que representará el 25% de su valoración.
Si concluido el curso, el alumno con áreas pendientes hubiera superado la asignatura del curso en el que está matriculado, pero no la del curso anterior, pendiente, el seminario valorara de forma conjunta la asignatura, utilizando los criterios de ambos cursos (aquellos que se repiten solo cuentan como uno). Si el alumno ha obtenido calificación positiva en el 50% superará el área en sus dos asignaturas. En caso contrario deberá recuperar en el siguiente curso según el método indicado.
Los contenidos mínimos exigibles del área son:
Las claves de la actividad económico
El funcionamiento de la actividad económica y los sistemas
Las claves del sector primario
Los paisajes agrarios y su transformación
Minería y energía hoy
La industria y su evolución
Características y evolución de la industria
Los rasgos del sector terciario
Las actividades terciarias
La economía española
La globalización
Hacia un mundo más igualitario
El antropoceno y las nuevas transformaciones
Los desafíos del planeta
Un mundo de estados
Asia y Oceanía
América
África
La Unión Europea
España: la organización política y territorial
Régimen de sanciones en la evaluación
Cuando un alumno copia en una prueba de evaluación (trabajo, examen, ejercicios de clase u otra modalidad de prueba) se considerará una falta y se sancionará con la calificación de un 0, en la totalidad de los contenidos evaluados en esa prueba, no teniendo derecho a repetir esa prueba. También se sancionará de igual forma los trabajos y tareas resueltos con IA.
Se entiende como copiar:
a) suplantar y/o falsear documentos y/o identidades
b) reproducir información relacionada con los contenidos de la prueba procedentes de cualquier fuente y en cualquier soporte
c) facilitar información relacionada con los contenidos de la prueba en cualquier soporte
d) disponer de información preparada para ser utilizada, relacionada con los contenidos de la prueba procedentes de cualquier fuente y en cualquier soporte.
Uno de los criterios de evaluación es la realización de trabajos de investigación y propuestas de aula. Este criterio se califica con la siguiente distribución de puntuación
4 puntos por el contenido y elaboración de los trabajos
2 puntos por la ortografía y expresión de los trabajos
2 puntos por el envío de material y uso de TIC (formularios, fotos, etc) en los trabajos
2 puntos para la correcta presentación de las fuentes usadas, señalando autor, título y lugar de publicación
En las exposiciones orales la distribución de puntos será
2 puntos por el contenido y elaboración de los trabajos
2 puntos por la ortografía y expresión de los trabajos
1 puntos por el envío de material y uso de TIC (formularios, fotos, etc) en los trabajos
1 puntos para la correcta presentación de las fuentes usadas, señalando autor, título y lugar de publicación
2
puntos por el cartel donde presenten lo esencial de sus trabajos, que los demás
lo conozcan, que puedan así opinar, votar y usar.
- METODOLOGÍA
Atendiendo a los principios y planteamientos pedagógicos de la etapa, según se recoge en el Decreto 73/2022, de 27 de julio, la metodología utilizada tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, la capacidad de aprender por sí mismos, el trabajo en equipo, la autonomía y la reflexión.
Nuestro planteamiento metodológico sigue firmemente los pilares fundamentales del Proyecto Educativo de Centro. Por un lado, con las diferentes estrategias metodológicas planteadas, buscamos la consecución de los objetivos de etapa y el dominio de los saberes básicos, así como, la adquisición de competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado, todo ello reflejado en la ley educativa vigente. Pero, por otro lado, trabajamos dichas estrategias metodológicas, debido a que nos ayudan a conseguir las competencias del perfil de alumno SS.CC., el cual, nos ayuda a formar a nuestro alumnado y prepararlo para ser ciudadanos/as del siglo XXI.
El alumnado ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación… Debido a ello, planteamos una metodología didáctica flexible y abierta a la innovación, capaz de dar respuesta a la diversidad del aula y las distintas necesidades de nuestro alumnado, es decir, con margen suficiente para adaptar las clases y lograr el éxito del aprendizaje.
Entre nuestras propuestas destacamos: el aprendizaje cooperativo y el trabajo por proyectos.
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora y, por tanto, más eficaz de organizar el trabajo del alumnado de la clase. Nos proponemos aplicar una estructura cooperativa de la actividad dentro de nuestras aulas por tres razones: atención a la diversidad, desarrollo de valores y desarrollo de las competencias.
Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por estructuras cooperativas.
El aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos (el número oscila entre tres y cinco) para aprovechar al máximo la interacción simultánea entre ellos y la participación equitativa de todos, con el fin de que aprendan hasta el máximo de sus posibilidades, y aprendan además a trabajar en equipo. Una característica esencial de estos equipos —denominados equipos de base— es su heterogeneidad, en todos los sentidos: género, motivación, rendimiento, cultura, etcétera.
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender lo que el profesorado les enseña y contribuir a que lo aprendan también sus compañeros de equipo. No se trata de que los alumnos de una clase hagan, de vez en cuando, un «trabajo en equipo», sino de que estén organizados, de forma más permanente y estable, en «equipos de trabajo» fundamentalmente para aprender juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algún trabajo entre todos.
El protagonismo del alumnado y su participación activa, por una parte, y la responsabilidad compartida a la hora de enseñar, así como la cooperación y la ayuda mutua, por otra, son los dos presupuestos básicos del aprendizaje cooperativo. Efectivamente, por un lado, el aprendizaje requiere la participación directa y activa del alumnado. Nadie puede aprender por otro, ya que el aprendizaje no es un espectáculo deportivo al cual uno puede asistir como simple espectador. Y, por otro lado, la cooperación, la ayuda mutua, si se dan de forma correcta, permiten alcanzar cotas más altas en el aprendizaje.
Introducir una estructura cooperativa de la actividad de los alumnos en nuestras clases y utilizar de forma habitual los equipos de aprendizaje cooperativo en nuestra manera de enseñar los contenidos.
Las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza competitiva e individualista, favorecen el establecimiento de relaciones mucho más positivas, caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo.
Estas actitudes positivas que los estudiantes mantienen entre sí se extienden, además, en las relaciones que el alumnado mantiene con el profesorado y el conjunto de la institución escolar.
La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje, comparada con organizaciones de tipo competitivo e individualista, es netamente superior en lo que se refiere al nivel de rendimiento y de productividad de los participantes. Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no solo de los que tienen más problemas para aprender, sino también de los más capacitados para el aprendizaje. Los métodos de enseñanza cooperativos favorecen la aceptación de las diferencias, y el respeto de ellas, entre los alumnos corrientes y los integrados.
Los métodos cooperativos aportan nuevas posibilidades al profesorado. Así, permiten una atención personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos profesionales dentro del aula (profesorado de educación especial o de apoyo, psicopedagogos…), que trabajan conjuntamente con el profesor tutor o del área correspondiente.
Para poder desarrollar todo lo dicho anteriormente: Primero se explican las bases del aprendizaje cooperativo adaptado a la edad de los alumnos. En cada una de las unidades se realizarán planteamientos cooperativos.
Recordamos que la finalidad de todas estas propuestas no solo es que los alumnos hagan algo en equipo, sino, sobre todo, que aprendan a trabajar en equipo. Para que haya propiamente trabajo en equipo debe asegurarse que todos sus miembros participan de forma equitativa (participación equitativa) y que interactúan entre ellos (interacción simultánea). La utilización de una estructura cooperativa asegura, en cierto modo, estas dos condiciones. Para ello proponemos que los equipos se mantengan estables durante todo el curso, que se organicen mínimamente y que revisen al final de cada trimestre su funcionamiento como equipo.
Trabajo por proyectos
Como en los casos anteriores, esta forma de trabajo emerge de una visión de la educación en la cual el alumnado toma una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplica, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el aula. Busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en el contexto en el que se desenvuelven. Cuando se utiliza como estrategia, los alumnos y alumnas estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el gusto por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol que juegan en el grupo-clase.
El método por proyectos puede ser considerado como:
– Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los alumnos en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.
– Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los
estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje.
– Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser
identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del proceso de
aprendizaje de los alumnos y alumnas no son predeterminados o completamente
predecibles.
– Es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y
principios de una disciplina, involucra a los alumnos/as en la solución de
problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera
autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales
generados por ellos mismos.
En definitiva, el proyecto supone un plan de
trabajo o conjunto de tareas libremente elegido por los niños con el fin de
realizar algo en lo que están interesados y cuyos contenidos básicos surgen de
la vida de la escuela, genera aprendizajes significativos y funcionales al
respetar, de manera especial, las necesidades e intereses de los niños, que son
quienes proponen a través de la función mediadora de la educadora. La función
principal de este es la de activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a
través de una enseñanza socializada.
- TEMPORALIZACIÓN
| FECHA | Nº Sesiones | CONTENIDO | FECHA Aprox. EVALUACIÓN | |
| Desde | Hasta | |||
| 9-sep | 20-sep | 6 | Las claves de la actividad económica | 24-oct |
| 23-sep | 4-oct | 6 | El funcionamiento de la actividad económica | 24-0ct |
| 7-oct | 18-oct | 5 | El sector primario | 11-nov |
| 21-oct | 8-nov | 6 | Los paisajes agrarios y su transformación | 11-nov |
| 11-nov | 22-nov | 6 | El sector secundario | 19-dic |
| 25-nov | 5-dic | 5 | El sector secundario: la industria | 19-dic |
| 9-dic | 20-dic | 6 | La localización industrial | 4-feb |
| 8-ene | 17-ene | 5 | El sector terciario | 4-feb |
| 20-ene | 31-ene | 6 | Las actividades terciarias | 4-feb |
| 3-feb | 14-feb | 6 | La economía española | 11-mar |
| 17-feb | 7-mar | 6 | 2.1. Un mundo globalizado | 11-mar |
| 10-mar | 21-mar | 6 | 2.2. Hacia un mundo más igualitario | 29-abr |
| 25-mar | 4-abr | 6 | 2.3. Una nueva era | 29-abr |
| 7-abr | 16-abr | 5 | 2.4. Los desafíos del planeta | 29-abr |
| 28-abr | 9-may | 6 | 3.1. Un mundo de estados | 3-jun |
| 12-may | 23-may | 5 | 3.2. Asia y Oceanía | 3-jun |
| 26-may | 28-may | 3 | 3,3. América | 3-jun |
| 2-jun | 5-jun | 3 | 3.4. África | 20-jun |
| 9-jun | 12-jun | 3 | 3.5. La Unión Europea | 20-jun |
| 16-jun | 20-jun | 3 | 3.6. España: organización política y territorial | 20-jun |
- CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
La escuela debe garantizar que todo el alumnado tenga acceso a una educación de calidad equitativa y con igualdad de oportunidades. Tenemos presente que la educación es un derecho básico en la que todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas.
El PAD es el documento que recoge las orientaciones, recursos y medidas para crear contextos educativos inclusivos, velando por el acceso al aprendizaje y participación del alumnado, garantizando la convivencia, el bienestar y el compromiso de toda la comunidad educativa.
Cualquier medida de atención a la diversidad que establecemos queda definida desde el Proyecto Educativo de Centro, el Proyecto Curricular de Centro, las Programaciones de Aulas y la ficha de procesos PC 02 del sistema de gestión de calidad. Para ello tenemos siempre en cuenta:
- La legislación vigente.
- Instrucciones de principio de curso.
- PAD
- PAT
- Departamento de Orientación.
- Estructuras externas de apoyo a los centros.
- Interculturalidad.
El conjunto de acciones educativas debe dar respuesta a las necesidades, intereses, motivaciones y capacidades de todo el alumnado, entre quien se encuentra el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, y con la finalidad de que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos y las competencias básicas en las enseñanzas que curse.
De acuerdo con la normativa (Orden EDU/3/2023, de 3 de marzo) en esta materia realizaremos Adaptaciones No Significativas (art.13) y/o Significativas (art. 14) y aplicaremos las medidas necesarias para dar respuesta a las necesidades del alumnado.
- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL SEMINARIO
Como trabajo voluntario y de ampliación se trabaja el contenido europeo para las III Olimpiadas europeas.
- MEJORAS ACORDADAS EN EL SEMINARIO O ACUERDOS CON OTROS CICLOS O ÁREAS
Se acuerda continuar con el trabajo y evaluación por proyectos. Se potencia el aprendizaje del pensamiento crítico con el proyecto “eolapaz” colaborando con la Fundación La Caixa en el proyecto “be critical”. Se decide utilizar el material “Amibox” de la Fundación A3media.
- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
El seguimiento y desarrollo de la programación, la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación de la práctica docente se realiza semanalmente en las reuniones de seminario y facilita la coordinación entre los docentes que lo componen.
Con carácter quincenal se recoge en las actas de las reuniones de seminario, según el guion establecido, los aspectos relativos al seguimiento de la programación, la justificación de las modificaciones, la valoración de los resultados, el seguimiento y medidas adoptadas para la atención a la diversidad.
En la memoria de final de curso se incluyen también indicadores para la evaluación de la programación didáctica y de la propia práctica docente.
En el centro también contamos con encuestas dirigidas al alumnado y a las familias en las que valoran el desempeño docente, la conformidad con los planteamientos metodológicos, la variedad y relevancia de materiales y recursos utilizados, y la capacidad de innovación pedagógica.
Todos estos procesos de evaluación permiten reorientar los métodos y prácticas educativas y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, para mejorar los procesos y facilitar la evaluación del aprendizaje se incluyen los siguientes indicadores de logro, que se valorarán cada evaluación y al final de curso, relacionados con aspectos como:
a) Los resultados de la evaluación
b) Adecuación de materiales y recursos didácticos. Distribución de espacios y tiempos.
c) Métodos didácticos y pedagógicos.
d) Eficacia de las medidas de atención a la diversidad.
| Aspecto Evaluado | Indicador de Logro | Puntuación De 1 a 10 | Observaciones |
| A) Resultados de la Evaluación | |||
| Resultados de aprendizaje | Los estudiantes alcanzan los objetivos de aprendizaje propuestos. | ||
| Evaluación | Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación que han permitido evaluar las competencias específicas de las materias. | ||
| Las evaluaciones se aplican de manera continua, permiten ajustar la enseñanza y reflejan los avances de los estudiantes. | |||
| Retroalimentación efectiva | La retroalimentación proporcionada es clara, específica y orienta a la mejora del desempeño del estudiante. | ||
| Autoevaluación y coevaluación | Se promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje y el aprendizaje colaborativo mediante la autoevaluación y coevaluación. | ||
| B) Adecuación de materiales y recursos didácticos | |||
| Selección de materiales | Los materiales didácticos seleccionados son relevantes, actuales y adecuados al nivel y contexto de los estudiantes. | ||
| Utilizo recursos didácticos variados favoreciendo la autonomía del alumnado. | |||
| Utilización de TIC | Uso efectivo de las tecnologías de la información y comunicación para complementar la enseñanza. | ||
| Adaptación de recursos a las necesidades individuales | Los recursos y materiales son adaptados para atender a las necesidades individuales de los estudiantes. | ||
| Distribución de espacios y tiempos | |||
| Organización del aula | El espacio del aula está distribuido de manera que facilite la interacción y el trabajo colaborativo entre los estudiantes. | ||
| Manejo eficiente del tiempo | Se distribuye el tiempo de clase adecuadamente, equilibrando entre explicación, práctica y evaluación. | ||
| Flexibilidad en la programación | Se ajustan los tiempos según las necesidades del grupo o las contingencias surgidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje | ||
| C) Métodos didácticos y pedagógicos | |||
| Diversificación de métodos | Se utilizan diversos enfoques didácticos que atienden a distintos estilos de aprendizaje y favorecen el desarrollo integral del estudiante. | ||
| Enfoque centrado en el alumno | Los métodos aplicados ponen al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, fomentando la participación activa. | ||
| Innovación pedagógica | El docente incorpora estrategias innovadoras, como el aprendizaje basado en proyectos, gamificación o aprendizaje cooperativo. | ||
| D) Eficacia de las medidas de atención a la diversidad | |||
| Adaptaciones curriculares | Se implementan adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades individuales y grupales, asegurando el acceso al currículo. | ||
| Inclusión y participación | Se fomenta la participación activa de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o ritmos de aprendizaje. | ||
| Evaluación diferenciada | Las evaluaciones están adaptadas para valorar los logros individuales, considerando las diferencias en el desarrollo de los estudiantes. |